Módulo 1: Fundamentos de Aprendizaje Activo en Educación Médica
Durante décadas, la educación médica se ha basado en una enseñanza principalmente expositiva, centrada en clases magistrales y en la transmisión unidireccional de información. Diversos estudios han mostrado que este enfoque produce tasas de retención a largo plazo inferiores al 10%, especialmente cuando el estudiante se mantiene en un rol pasivo y no aplica lo aprendido en contextos significativos.
Módulo 2: Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) y Aprendizaje Basado en Casos (CBL)
En el PBL, los estudiantes trabajan en pequeños grupos con un tutor, a partir de un problema clínico abierto que actúa como detonante del aprendizaje. El caso se presenta antes de que los estudiantes hayan estudiado formalmente el tema, de modo que sean ellos quienes identifiquen qué necesitan aprender para poder entender y resolver la situación
Módulo 3: Simulación, Role-Play y Aprendizaje Experiencial
¿Qué es Simulación? Recreación de escenarios clínicos realistas en ambiente controlado, seguro, donde estudiantes practican habilidades, toman decisiones y reciben feedback sin riesgo para pacientes reales.
Módulo 4: Aprendizaje Basado en Equipos (TBL) y Metodologías Colaborativas
¿Qué es Team Based Learning? Metodología estructurada donde equipos permanentes (5-7 estudiantes) completan lecturas previas, toman pruebas individuales y grupales, luego aplican conceptos a casos clínicos complejos.
Módulo 5: Aula Invertida (Flipped Classroom) y Aprendizaje Híbrido
¿Qué es Flipped Classroom? Invierte elementos tradicionales: contenido se entrega antes de clase (vídeos, lecturas), clase se dedica a aplicación, discusión, resolución de problemas.
Knowles, M. S. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning. San Francisco: Jossey‑Bass/Wiley. enlace
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. enlace
Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York: Longman/McKay. (Clásico sin DOI, localizable en catálogos de biblioteca.) enlace
PBL / CBL
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Simulación
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Rudolph, J. W., Simon, R., Dufresne, R. L., & Raemer, D. B. (2006). There’s no such thing as “nonjudgmental” debriefing: A theory and method for debriefing with good judgment. Simulation in Healthcare, 1(1), 49–55. enlace
TBL
Michaelsen, L. K., Parmelee, D. X., McMahon, K. K., & Levine, R. E. (2008). Team‑Based Learning for Health Professions Education: A Guide to Using Small Groups for Improving Learning. Sterling, VA: Stylus Publishing. enlace
Parmelee, D., Michaelsen, L. K., Cook, S., & Hudes, P. D. (2012). Team‑based learning: A practical guide. AMEE Guide No. 65. Medical Teacher, 34(5), e275–e287. enlace
Flipped classroom
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Eugene, OR: International Society for Technology in Education. enlace
Chen, F., Lui, A. M., & Martinelli, S. M. (2017). A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education. Medical Education, 51(6), 585–597. enlace
Evaluación
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