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Presentación
Les voy a explicar el método que he ideado y perfeccionado a lo largo de mis 32 años como profesor Titular en varias titulaciones y en la actualidad como catedrático de traumatología. No es un método que nazca del estudio de la pedagogía. Al contrario, nace de la reflexión por la preocupación de enseñar, de transmitir lo importante, porque mis alumnos aprendan y sean competentes en la materia que enseño. Mi experiencia es muy satisfactoria y tremendamente gratificante, con el único pero que es un método válido solo para profesores vocacionales que estén dispuestos a emplear más tiempo en la educación y en el aprendizaje de sus alumnos.
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La clase magistral
El objetivo de una buena clase magistral es transmitir conocimientos claros y ordenados, destacando lo importante del tema a tratar y trabajando su entendimiento en clase. El objetivo nunca debe ser impartir mucha materia, todo el conocimiento existente sobre un tema, ni las últimas novedades o investigaciones recién publicadas. Las clases han de ser amenas, estructuradas y seguir un orden lógico preestablecido con objetivos docentes claros y concisos a conseguir. El principal error en la clase magistral es no haber establecido previamente lo que consideramos deberían saber nuestros alumnos tras recibir la clase.
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El seminario
El seminario es una metodología docente muy usada pero habitualmente mal impartido. Al igual que en la buena clase magistral, su objetivo es transmitir conocimientos claros y ordenados, pero desarrollando unos determinados resultados de aprendizaje que deben haber sido planificados previamente. El objetivo nunca debe ser impartir mucha materia, sino que nuestros alumnos sean capaces de desempeñar determinadas tareas y haber aprendido, no simplemente haber asistido. Los seminarios se han de impartir con un grupo reducido de alumnos, lo que nos permite personalizar mejor nuestra docencia.
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Aprendizaje basado en casos clínicos (ABCc)
El método docente del Aprendizaje Basado en Casos Clínicos (ABCc) consiste en que los alumnos adopten un papel activo durante toda la clase, como si estuviesen pasando consulta en el Centro de Salud o en Urgencias. Este método requiere que el profesor seleccione un caso clínico prototipo a través del cual dirige el diagnóstico paso a paso. No debe confundirse con el típico caso clínico presentado en sesiones clínicas, donde el único debate se produce al final de la exposición (sobre diagnóstico o propuesta terapéutica). En el método ABCc, los alumnos actúan de forma activa desde que reciben al paciente hasta que lo despiden, razonando cada una de las actuaciones pertinentes: desde la anamnesis hasta la resolución de las complicaciones más frecuentes.
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Las habilidades
El objetivo de LAS HABILIDADES es que todos nuestros alumnos pongan en práctica una serie de destrezas que son de importancia para su desarrollo profesional. Las habilidades a impartir han de ser amenas, estructuradas, siguiendo un orden preestablecido lógico con objetivos docentes claros y concisos a conseguir. A pesar de la gran importancia de las habilidades, raras veces se imparten en las disciplinas sanitarias. El motivo suele ser la poca importancia que los docentes clínicos podemos darles, posiblemente por el convencimiento de que ya se aprenderán durante el ejercicio profesional.
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El rotatorio
En las carreras sanitarias, una parte importante de la formación de nuestros alumnos se realiza asistiendo al hospital y a los Centros de Salud. El objetivo es que los alumnos vean pacientes, enfermedades, tratamientos y asistan en primera línea a la relación médico-paciente. Paradoja: Sorprendentemente, esta parte de la formación no suele ser bien valorada por muchos estudiantes. La perciben como una pérdida de tiempo y como un trámite a cumplir, acudiendo con pocas esperanzas de aprender en estas prácticas.
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El portafolios
Si queremos que los rotatorios sean altamente productivos para el aprendizaje de nuestros alumnos, además de organizarlos por objetivos, distribuir a un solo alumno por tutor y motivar a los tutores, es fundamental que el alumno no solo "esté" en las prácticas, sino que también "participe y piense" mientras las realiza.
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Calificaciones
Como hemos ido viendo a lo largo de este curso, se puede lograr un aprendizaje basado en las competencias y los logros o tareas de aprendizaje, modificando la forma de enseñar, aplicando sistemas pedagógicos más participativos e intrincados, donde los conocimientos se vean varias veces, pero desde diferentes puntos de vista para reforzar su aprendizaje. El sistema de evaluación determina el método Cualquier sistema, su éxito o fracaso va a depender del sistema de evaluación: • Sea el clásico del examen final donde valoramos fundamentalmente conocimientos teóricos. • O sea un sistema de evaluación continua que puede ir desde simple evaluación teórica a una evaluación más compleja de las competencias adquiridas. El efecto de la calificación sobre el aprendizaje Hemos de ser conscientes del efecto que manda a los alumnos el sistema de calificación sobre su manera de enfocar la asignatura y su forma de estudiarla. Comportamiento del alumno: Los alumnos buscan el máximo rendimiento con el mínimo esfuerzo, por lo que analizan cómo van a ser evaluados y actúan en consecuencia.
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El problema: Sistema de evaluación tradicional

Realidad en las ciencias sanitarias

En la mayoría de las asignaturas de los grados de las ciencias sanitarias, la evaluación es:

Una prueba escrita con preguntas de respuesta múltiple (una sola respuesta correcta).
Acompañada de un examen de iconografía (opcional).

Sistema simplista: Superando estas dos pruebas se supera la asignatura.

El paradoja pedagógica

Paradoja: Con este sistema, da igual que pongamos:

Habilidades.
Rotatorios.
Seminarios.
Actividades voluntarias.
Tutorías grupales.
Clases invertidas.

Resultado: El alumno solo se estudiará la teoría para superar la asignatura, ignorando todo lo demás.

Impacto en la asistencia a actividades

Habilidades sin evaluación vs con evaluación

Ya hemos visto que cuando programamos habilidades, si estas van a ser evaluadas, la asistencia es prácticamente del 100%.

En contraste: Cuando al principio la asistencia la dejó voluntaria a criterio de los alumnos, se reducía notablemente.

Rotatorios sin evaluación vs con evaluación

Lo mismo sucede con el rotatorio.

Cuando el alumno es consciente que su rotatorio se va a evaluar:

Se incrementa su atención.
Se incrementa su dedicación.
Pasa de ser percibida como una pérdida de tiempo a una gran herramienta pedagógica.

Reflexión final y actividades para reflexionar

Estructura del sistema de evaluación

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